邊緣化

當開始關心少數族群學生因為文化差異或是語言隔闔，而在課堂上被邊緣化的議題之後，也開始觀察自身在美國課堂的處境。在我的經驗，許多老師，包括在UM的老師對國際學生都非常有耐心，對於我用支離破碎的英文所表達的概念，總是細心聆聽、詮釋及延伸，他們也會記得把表達的機會拋給我們這些搶不過美國學生的國際學生。對於這些老師，總是心存感激，也更加知道實踐多元文化教育的可能，在以後面對學生或是來自異地的人，這些老師都是我的典範。

然而，並非所有老師都是對國際學生有耐心的，有些老師本身步調很快，就會和講話步調快的美國學生連成一氣，讓國際學生在一旁陪笑，另一方面，也許是因為自己語言能力的進步，更能聽懂老師用微妙的語言對自己意見所下的評論，我開始察覺，我拋出去的每一句話，不是講了就算成功表達與被接受，我開始聽懂，老師間接或直接對意見的評斷，我聽到老師對一個國際學生說，「我不太知道我是否了解你的意思」，之後就沒有評論，開始講起自己的話題；老師也曾直接表達反對我的論述，然後跟我說，「我沒有在跟你爭論」（實際上就是不認同）。

遇到主觀意識很強的老師，每個學生開始在師生互動的過程中，去判斷老師的喜好，判斷自己是否投其所好，發展自己在教室中的位置（發言被接受最多者，似乎在教室的權力位置最高）。漸漸地，當發現自己的發言不被接受，我開始經歷在課堂上被邊緣化的處境，幸好對自身的信心還夠，並且試圖去理解老師為何有這樣的反應，不然，被邊緣化學生通常就會伴隨低自我評價、低學習投入、低學習動機及可能連帶的低學習成就。

經歷與體察自身微小的邊緣化過程也是一件好事，提醒自己，千萬不要邊緣化學生及異文化之人。